摘要： 小学语文情境创设的方法人的认识起步，是从感性认识开始的，语文课与生活密切相联，是创设学习情境的丰富材料。2小学语文情境创设的方法一3小学语文情境创设的方法二4小学语文情境创设的方法三以上是广州朴新教育整理的小学语文情境创设的方法全部内容。... 1 小学语文情境创设的方法
情境教学对激发学生学习兴趣与突破重难点具有独特的优势，那么如何创设语文情境呢?下面小编为大家带来了小学语文情境创设的方法，供大家参考。
(一)电教创设情境。
利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉。根据课堂教学的需要，制作一些精致的课件，这不仅能激发学生的兴趣，有利于课文内容的理解，还有利于培养学生的想象力，提高学生的口语表达能力。
如在教学《我坐上了飞船》这课时，将夜空中所看到的美景制作成课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，文中的飞船、地球、高山、平原、岛屿、海洋、长江、黄河、长城等景物就一目了然，学生身临其境，就能准确明白文中每一句话所写的景物是什么。
最后让学生想象，如果你坐上了飞船，在太空中会看到什么，学生闭眼，边听音乐边想象，让学生畅所欲言。这样，效果极好。
(二)猜谜语、唱儿歌、讲故事创设情境
猜谜语、唱儿歌、讲故事是学生喜爱的方式，能吸引学生的注意力，使浅显平淡、枯燥无味的教学内容转为妙趣横生的学习活动，融知识教学于情趣之中，把课上得有声有色，饶有趣味，使学生百上不厌。所以在课堂教学中，教师可抓住儿童特别喜欢故事的特点，先形象地讲述与课文有关的故事，打动学生的心弦，然后相机导入新课。
也可以根据教材内容，把教科书中的知识编成谜语或儿歌让学生学习，有利于概括知识，揭示内容，也有利于激发学生的兴趣。例如教《大熊猫》一课时，教师课前编一个谜语：“像熊比熊小， 像猫比猫大，竹笋当粮食，竹林是它家”。看谁猜得准、快?大家踊跃竞赛猜谜语，好胜心激起了学生强烈的兴趣。
(三)实物创设情境。
小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”
因此，低年级的教学，不仅要理解课文内容，还要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如第二册语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，教师把一只真正的活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。
(四)学生表演创设情境。
“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”(苏霍姆林斯基语)对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。
看图说话《小鸭子得救了》，在教学时，让学生分别戴头饰表演提着水桶的小熊、扛着竹竿的小猴、长鼻子大象救助小鸭子。这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。
(五)联系生活实际，触发情境
人的认识起步，是从感性认识开始的，语文课与生活密切相联，是创设学习情境的丰富材料。对于生活中的实际问题，学生看得见，摸得着，有的是亲身经历过。在课堂上，教师联系客观实际，用强烈、丰富的感性材料，使学生爆发思想的火花。
例如教《称赞》一课，教师提问：“你受过别人的称赞吗?别人是怎样称赞你的?别人的称赞给你带来了什么?今天我们一起去动物王国听听小刺猬和小獾是怎样称赞对方的?”这样联系生活实际，能掀起学生心头的层层浪花，推动思维的涟漪，引起无穷的遐想和追求，并获得成功的快乐。
(六)联系旧知识，创设情境
巴甫洛夫说过：“任何一个新问题的解决，都要利用主体经验中已有的同类题。”因此在课堂教学中，根据新旧知识之间的联系，巧设悬念，创设多种新情境，让学生把原有的知识、经验迁移到新情境中，使学生有尽可能多的机会在新情境中运用所学知识、技能解决实际问题，有利于激发学生对新知识的探求。
例如在《早发白帝城》一课教学中，教师先出示诗人李白的名字，紧接着设问：“大家还阅读过这位诗人的哪些作品?”学生答：“《望庐山瀑布》《望天门山》《独坐敬亭山》……”进一步追问：“学习古诗，可以运用什么学习方法?”学生即答：“读古诗→知作者→解诗句→展想象→悟诗情”。
这时，教师请他们用这种方法试着在小组内合作，学习此诗。这样让学生在这种新情境中运用已有知识、经验，自主学习。学生既学到了知识，又培养了能力。
(七)运用想象构思情境
爱因斯坦曾指出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”因此，想象力是学生掌握知识的必要前提，丰富灵活的想象力是构筑知识的重要成份。
在课堂教学中，努力设置各种情境，激发学生去想象、去构思，培养学生的创新思维，如教《草船借箭》一课时，学生通过研读课文，发现文中诸葛亮说话出现多次，而他的笑却只提到一次，顺势启发学生思考：诸葛亮的这一笑在笑谁呢?顿时孩子们便七嘴八舌的说开了，有人说，他在笑周瑜的计划失算了，这是自信的笑;有人说，他在笑曹操的多疑，这是讥讽的笑;
有人说，他在笑鲁肃的担心，这是宽厚的笑;还有人说这是得意的笑，笑一切都在自己的预料之中……这样巧妙地设置灵活的情境，激发学生去想象，让学生各抒已见达到深层次理解课文的目的。
2小学语文情境创设的方法一
1 课堂开讲前的情境创设
当上课铃响后，有些老师才会夹着书本来到班级，互相问好后便单刀直入开始一节课的教学，如果这样就会使学生一开始就会有重任在肩的感觉，从而使小学生的注意力不能持续到整堂课。如果老师能在课前就与学生彼此先沟通，增进感情，待到上课时就能使学生放下思想包袱，使课堂有和谐的气氛。
众所周知，一台精彩的戏剧开幕前都会从舞台的气氛、演员的装扮来激起观众的观看欲望，那么我们的课堂好比如一台戏剧，一开始便应创设生动的情境来调动学生求知的欲望。
笔者在上《匆匆》一课时，课前叫学生带两张时间相隔五年的照片，上课之前我便参与到学生互相观赏照片的活动中，倾听学生对童年的怀念，感受这五年来各自的变化。
待到上课时问学生想不想看看老师小时候的照片?出示照片后让学生给予简单的评论，接下来再出示上中学时的照片，最后再出示走上工作岗位后的照片。让学生对这三张照片比对后说说感受，这从而激起学生课前的兴趣，再询问学生从照片看我们之间变化的快吗?有哪些诗句或名人名言劝人珍惜时间的。
最后再出示课题。这样的课堂开讲使学生能放松精神学，也使他们的学习兴趣能够延伸到整堂课。
2 抓住课堂中生动的内容进行情境创设
教学情境的创设，必须服务于教学目标。有位心理学家曾说：“人的情绪得到充分放松的时候，他的接受能力是最强大。”对机械乏味的内容，学生会产生一种抵触情绪，消极应付。
如果我们能够针对某节课里生动的内容，创设丰富多彩的训练情境，学生必定能愉快参与。如在教第十二册积累运用四的对联积累时，考虑到学生的年龄差异与对联的难理解的问题，笔者上课时没有对教学内容直接解说，而是利用文字的谐音生活中常见的事物出示了两副对联，“童子打桐子，桐子落，童子乐。丫头啃鸭头，鸭头咸，丫头嫌。”“天作棋盘星作子，谁能敢下。地作琵琶路作丝，哪个能弹。”
先让学生多读两遍，有些学生读出了里面的韵味之后，觉得非常有意思，等到学生的兴趣上来后，再让学生细细体味这其中的意思，领会对联的特点，有个别学生还能够互出对联，趁着学生的余兴未了，笔者顺势让学生自己也尝试编对联，从而把课堂的气氛推到了高潮，再让学生学习课文中的其它对联，还让学生课外多收集一些对联。做到让知识从课堂延伸到课外。
3 有效利用课本中的演练资源进行情境创设
柏拉图曾说过，奴隶之所以是奴隶，乃是因为他们的行为并不代表自己的思想而是代表别人的思想。同样在课堂教学中如果老师只是一味的传输前人的知识，学生只是机械的接受，那么这样的课堂教学也就失去了生命力。
老师与学生也就成了书本的奴隶。情感是生命主体的内在体验，具有自我投入的性质，不能给予，不能灌输。所以知识的掌握如果是学生在活动中获得的，必定记得特别牢固，如果是教师强加的，记忆自然是肤浅的。
因而在语文教学中应该有效地利用到课本中的演练资源让学生演一演、练一练。比如在教学《奴隶英雄》这篇课文时，笔者先让学生了解了什么叫独幕剧后，再让学生熟读课文中的对白后，便让学生自己去安排场景自己演练，在演练过程中，让学生注重人物的语言，使学生在活动中体会人物的性格;在教学《世纪宝鼎》一课中，学生对鼎了解的较少，笔者让每个学生充分读课文，练习介绍说明宝鼎的基础上，分组演练。
8至10人一组，每组分为两部分，一部分学生为中国代表团成员，另一部分学生为联合国总部成员，表演两遍，第二遍互换角色。在表演过程中，提示学生联合国大多是外国人，并不知道中国代表团赠送的是什么，也不了解赠送这个鼎的意义，作为中方代表应该怎么介绍?要求表演得真实，有创造，有特点。通过演练让学生对鼎的了解有更深的认识。
4 提问题的情境创设
一堂课中总免不了提出多个这样或那样的问题，但问题的提问也不能是机械式的提问，而应抓住课文中重点字句来提问，激起学生的情感与课文情感的共同升华，让学生的情感与作者的情感产生共鸣。
《语文课程标准》中曾指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要的任务。”所以，我们在教学中应利用课堂中有效的文本资源，培养学生健康的审美情趣和积极的人生态度。
如《卖火柴的小女孩》一课中，作者的情感是随课文的结束一起升华的，笔者用课文中句子提问：“小女孩冻死了，为什么嘴上还带着微笑?“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去，小女孩真的幸福吗?”通过这两个问题让学生体会到当时社会的黑暗，才导致了小女孩悲惨的命运，从而使学生与作者的情感达到共鸣。
3小学语文情境创设的方法二
1.联系生活创设情境。
生活是写作的源泉。教师在语文教学中要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，就必须“披文入情”“沿波讨源”。学生只有先了解文章中反映的生活长竹老师讲梅花易数，而后才能领悟作者立意、选材、谋篇、运用语言的高明，才能体会文章的思想感情，进而受到真、善、美的熏陶。
古人读书“虚心涵泳，切己体察”即是如此。此外，学生都喜欢和自己生活有关的文章。在语文教学中创设生活情境，能够消除学生对陌生课文的畏惧心理，使他们带着一种放松和快乐的心情去学习，还能使他们产生浓厚的学习兴趣。
因此，教师要根据教学内容联系学生的实际生活创设情境，从而激发学生的学习兴趣，丰富学生的情感体验，加深学生对文章的理解。
2.引导质疑，巧设问题，创设问题情境。
思维通常是由问题情境引起的。小学生好奇心强，很容易产生疑问。“疑”对激发学生的学习兴趣、启发学生思维、发掘学生的潜能、培养学生的创新精神都有着重要作用。
因此，教师在教学中要善于创设新颖、生动、形象、富有启发性的问题情境，来引起学生的质疑，激发学生的求知欲，从而使学生发现问题、提出问题、解决问题。
此外，教师也可以根据学生的年龄特点和认知规律，以学生的兴趣为出发点，巧妙地设置问题，创设情境，以激发学生探求新知的欲望，促使学生全身心投入到对新知识的学习中。教师应结合文章中心和重难点设计问题，学生解决了这些问题，就能够理解全文的思想内容了。这样，教学重点得以突出，教学难点也迎刃而解。
3.利用多媒体创设情境。
课堂教学要紧扣教学重点和难点进行。在教学活动中，教师要抓住重点和难点，充分发挥自身的主导作用和学生的主体作用，引导学生积极参与。
多媒体教学手段给我们提供了有利的条件，教师要根据学生的年龄心理特点和具体的教学内容，发挥多媒体的优势，突出重点、分化难点，化难为易，把生动形象的画面配以美妙和谐的音响，化抽象的文字为可观的图像，以直观的形象触发学生的联想和想象，以生动的情境引发学生心灵的感知、情感的共鸣，从而加深学生对课文的理解与感悟。
首先，通过多媒体创设情境，化抽象为形象，化概括为具体。语言文字作为描绘客观世界的符号，具有抽象性、概括性。而多媒体可以提供声画并茂、视听结合的客观世界的表象，将抽象、概括的文字符号表达的内容变得形象具体可感，使文字与客观事物之间建立了联系，化难为易。
如《鸟的天堂》中，“翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。”其中，“颤动”一词是个难点，“颤动”字面上可解释为“抖动”，但只理解到这里是不够的。此时，教师可用多媒体生动形象地将这唯美的画面展现在学生面前，在学生充分感知的基础上，适当点拨，学生便能领悟到这句话的重点词语“颤动”的真正含义。
其次，通过多媒体创设情境，化静为动，化虚为实。利用多媒体以激发兴趣为先导，以视听为手段，以提高课堂参与率为目的，创设情境，可以引导学生想象和联想，理解作者的主观感受，化虚为实，化静为动，能够使学生积极参与教学活动，从而突破教学难点，达到事半功倍的效果。
4小学语文情境创设的方法三
一、解读文本，找准入点，激发兴趣。
霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入兴奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而这种态度就会带来疲倦。”如此看来，教师在新课导入时应注意努力为学生创设浓厚的学习氛围，精心设计教学环节，让整堂课“趣”味十足，学生的学习兴趣十足，积极性被调动起来，学习效率自然会提高。
我发现每每学生拿到散发着油墨清香的语文课本时，那些生动风趣的文章常常是学生流连阅读的对象。那么课堂教学中教师通过解读文本，找准学生兴趣所在，因势利导，就可在课堂中事半功倍，取得明显收效。
如在教学《夹竹桃》一课时我先出示挂图，引导学生研究研究夹竹桃的名字。学生从看图得出结果，因叶片像竹，花朵如桃，所以称它为“夹竹桃”。接着让见过夹竹桃的学生或课前查阅了资料的学生简单介绍。
当学生了解到夹竹桃的叶、花、皮有毒可制除虫剂这点时都露出诧异的表情，我便不失时机的插话道：“我国‘学界泰斗’——季羡林先生对夹竹桃情有独钟，他为夹竹桃写下这篇美文是不是也和你们诧异的原因一样呢，让我们大家一起走进季羡林先生的作品去探索吧!”这样的悬念激发了学生的学习兴趣，让他们很快的融入文本阅读中去。
二、创设情境长竹老师讲梅花易数，动之以情。
“感人心者，莫过于情”，创设一定的情境，让学生身临其境，感同身受，动之以情，意想不到是在上课，从而在潜移默化引领他们“渐入佳境”。
如《卢沟桥烽火》一文要求学生了解“卢沟桥事变”的史实，认清日寇侵略罪行，因此导入新课我一边出示 “卢沟桥事变”和“南京大屠杀”有关的图片，一边简介日军侵华的一些暴行。这种氛围很好的把学生内心情感带动，这堂课我看见学生们的小脸上渐渐写满了严肃，从朗读中我感受到他们完全是用自己的情感体验去重新诠释课文。
三、温故知新，新旧结合，多维思考。
子曰：“温故而知新。”回顾旧知识是导入新课的常用方法。在讲授新课时，教师根据教材内容，联系学生储备的知识，引“故”而为“新”用。在设计导入时能兼顾前后单元、课与课之间的内在联系，设计出能联系旧知识、挈领新内容地导入，则会抛砖引玉，让学生多方面思考、掌握新旧知识，更好地融会贯通，从而大大提高学生的学习效率。
如在教学元代诗人王冕的《墨梅》一诗，导入我引用了宋朝王安石的《梅花》和毛泽东的《卜算子·咏梅》让学生找出这两首诗歌中梅具备了什么样的特点。学生很快从“墙角数枝梅，凌寒独自开。”“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。”这两句得出梅具备的共同点是“不畏严寒”。
之后，我让学生读读《墨梅》试着找找和前两首诗歌的异同点，体会作者不同的思想感情。学生从这种“类比”中快解读了新知，并加深理解了“借物言志”这一方法的使用。几分钟的复习导入让我和学生轻松的完成教学任务，怎能不欣喜呢?
四、抓住文眼，突出重点，画龙点睛。
题目是文章的“文眼”，有很多是含义深刻、耐人寻味的。我们若能从释题入手导入新课，那么对学生了解课文的内容将大有益处;每一堂课都有它的重点和难点，而重点和难点的如何体现，正是一节课的关键环节。如果教师能在开始的导入语上抓住文眼巧妙地把重点和难点渗透进去，会有画龙点睛的效果。
如《螳螂捕蝉》一文的导入我就从“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语入手，让熟悉这个成语故事的学生简单讲一讲。“这是一篇发人深省的故事，其中蕴含着什么深刻的道理呢?请大家同学自己去读读这个故事吧!”整个导入都扣紧文眼，突出重点，这样让我在后来的教学中轻易攻破难点，起到了事半功倍的作用。
以上是广州朴新教育整理的小学语文情境创设的方法全部内容。
如何提高高中语文成绩 高中语文作文如何提高
